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快乐德育 ——提高职业学校班级管理工作的针对性和实效性 作者：周秀艳
职业教育不同于同阶段的其它教育，不是面对经过层层选拔胜出的学生，而是面对在选拔中被淘汰的学生，却又肩负着培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任。 所以职业学校的德育教育要适应职校生身心成长的特点和接受能力，做到深入浅出、寓教于乐、循序渐进，在内容、形式、手段等方面必须注重增强吸引力和感染力，必须有特色、有创新。能让学生感到亲切、有用、愉快的德育，才是贴近中职生的德育，才是快乐的德育。快乐的德育，既是德育的本质特点，也是发挥学生德育主体内在积极性的必要形式，是提高德育实效的有效措施。
一、让学生感受德育的可亲，自然接受教育
德育的可亲源于教师的亲切感，教师的亲切感则体现在师爱上，而教师的爱被学生所感受才能体现其价值，发挥其教育功效。然而热爱学生并不是件容易的事，让学生体会到教师的爱更为困难。曾经有人做过这样的调查：从五所学校随机抽取一百名教师，问他们，“你热爱学生吗？”有90%以上的被试者回答“是”。然后向这一百名教师所教的学生进行调查，“你体会到老师对你的爱了吗？”回答“体会到”的仅占12%。这就说明要让学生体会到老师对他们的爱并非易事。
陶行知先生告诉我们，“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园……”可见，爱学生就必须走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界，首先必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。当学生遇到困难和挫折时，教师的安慰与鼓励就能增强学生战胜困难的信心和胆识；当学生犯了错误时，教师的宽容与指教不仅让学生产生感激之情，更能让学生鼓起勇气，坦然面对并主动改正错误；而当学生取得成绩时，教师的称赞与道贺，能让学生备受鼓舞，更加坚定继续奋进的决心。学生感同身受着老师的爱，感觉到被关注、被理解、被信任，自然就减少猜疑、狭隘、自私、自卑或狂妄，更多表现出坦荡、宽容、友好善良、乐观自信、善待他人。正所谓“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。这种爱的表达既是无微不至的，又是自然而然的，它的基础是平等的，因此可以受到感情赢得感情，以心灵感受心灵的效果。在心理上与教师更亲近，心悦诚服地接受教师的教育，信任教师、爱戴教师、敬重教师。只有获得教育对象的尊重与信任，才能收到良好的教育效果。
教师还要及时给予学生恰到好处的帮助，并为学生提供赋予智慧与创新、行之有效的学习策略和成长方案。如针对学生没有良好的学习习惯的问题上，教师要交给学生正确的方法。打开“学生作业记录簿”，王某和李某两个名字又以此跃入我的眼帘，开学不到三周，这两个学生就又了5次缺交作业的记录了。前几次不交每次都又数不尽的理由，这几次都是在班干部一次次督促下，才勉强交上来的，且字迹潦草。但我仍然重写、罚抄或打电话告诉家长，而是拿来其他同学做的工整的作业作为示范，手把手教他们如何安排作业本结构，如何做题，怎样改正缺点，避免错误，并赠与他们新的笔和作业本。课后两个孩子的作业有了很大的改观：字迹工整、端正，没有图图改改的地方，从中看出他们的态度端正了很多。以后的日子，班里缺交作业的现象大有改观，偶尔有一两个忘带的或忘交的，都会及时补上，这可喜的变化也许和这两个学生的感染有关。
对于学生来讲，中学阶段是一个生理、心理转变过渡的阶段，他的心理和行为正由他律向自律转变。教育得当，学生就会逐渐养成自主自立的好习惯，教育不当，学生可能就会养成依赖他人的坏习惯。教师要给学生明确的行为规范，让学生对正确的标准清清楚楚，这样教师的榜样教育就会带来的巨大的启发性和鼓舞性，使教育收到意想不到的效果。
二、让学生感到德育的有用，自愿服从教育
班级的管理工作要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，从大处着眼，从小处着手，从未来着眼，从现在做起。从学生的思想实际和生活实际出发。教育学生在做事中学会做人，将“做人”融于“做事”之中。
现在的孩子不知道劳动是什么概念。家庭条件优越，祖辈父辈疼爱万分，衣来伸手饭来张口。家长说，“你的任务就是学习，其他事情你都不用管。”结果致使孩子不会做最基本的卫生劳动，更看不到没有扫除中热火朝天的场面，只有推卸和逃避。以前的王某就是这样的学生，由于父母常年在外难得回家，父母觉得亏欠孩子太多，就选择用金钱来弥补他。王某由爷爷奶奶照料，爷爷是退休干部，家庭经济比较富裕，对孩子宠爱有佳，对孩子百依百顺。某在这样的环境下长大，不会劳动、对人蛮横、学习成绩差，课任老师和学生对他的意见很大。但仔细一观察、分析，我发现他有不少优点，不如敢于发表自己的看法，不说慌，很重感情，责任心强等等。思前想后，还是用劳动改造他。我让王某担任临时劳动监督员，只需安排值日工作和劳动监督，不需要参与劳动。在这一个月里，每天早上王某来得都很早，监督其他同学做值日。开始时他只是指指点点，后来干脆就自己参加进来。我问他怎么自己也干起来了，他笑着，不好意思的说：“总看着人家干，人家干得起劲自己不干也不好意思。而且帮着扫地也不累。”一个月后，王某被推选为班级的卫生委员，劳动使王某与同学的关系融洽了。劳动可以锻炼人的意志，增强体质，更重要的是能够形成吃苦耐劳、团结协作的良好品质。
人虽然具有主体性、创造性和自我发展的潜能，但这些特性和潜能并不是一生下来就能独立发挥作用的，是在和后天环境的相互作用中，逐渐形成和发展起来的。在班级管理中，班主任要将职业意识启蒙，职业理想树立，职业道德陶冶，择业观、创业观和创新精神教育贯穿德育工作始终，为学生将来职业生涯发展奠定扎实基础。
职业理想教育是学生自觉向上的动力，是培养和引导学生对职业方向的希望与向往，为形成良好的职业道德奠定基础。首先让学生在了解自己、了解行业、了解社会的基础上，确立实事求是的职业理想，选择最适合自己的职业；制订具体、可操作的阶段目标及其相应措施，不断培养兴趣、调适性格、提高能力，主动适应将来从事的职业对从业者素质的要求，提高学习自觉性。与此同时班主任还要挖掘学生潜在的内驱力，帮助学生分析当前的就业形势和就业机制，帮助学生树立“成功者”的心态，增强学习自信心。如果人对某一职业产生了浓厚兴趣，就会热爱、关注、追求这个职业，并为之尽心竭力。
行为主义心理学认为：人的一切行为都是建立条件反射的过程，良好行为的建立，需要强化。心理学家通过观察发现，2—10岁的儿童平均每隔6—9分钟就要受到父母的纪律教育，大约一天要实施50次纪律，一年就是15000次左右。正是由于这些纪律的实施，儿童才逐渐理解了什么是正确的行为，什么是错误的行为。所以学生要从道德规则的学习开始，通过教导、移情、纪律约束等教育措施，养成良好的道德习惯，把外部的他律转化成为内在的自律。
遵纪守法是从业者做人的底线。班主任要把遵纪守法教育与职业道德教育相结合，在日常生活中养成遵纪守法习惯的基础上，按行业要求规范学生行为，加强以安全、卫生、文明为重点的和谐班级环境建设。并根据专业特点，通过职业道德教育的浓厚氛围和鲜明特色，形成具有职业教育特点和专业特色的班级文化。从品德形成的心理过程看，人的是非善恶观念是在行为中体现的，行为后果得到道义的支持或惩戒，即得到正或负的强化。此过程，既是团体压力迫使其成员“向善”的过程，也是个人品德成长及人的社会化过程。因此一个良好的班级环境对对学生行为的感染是至关重要的。
三、让学生感到德育的愉快，积极配合教育
成功教育是引导学生扬长补短、扬长避短地发展自己，为将来的职业生涯奠定基础，以“成功者”的心态去迎接未来。教育哲学理念告诉我们要换一种眼光看人才，换一种眼光看教育，换一种眼光看学生。多元智能理论为我们树立乐观的学生观提供依据，启示我们相信每个学生都是成功的。加德纳说，“人与人的差别，主要在于人与人具有的不同智能组合。”每一个人的智能构建都是独特的，因此，不应以分数作为衡量学生是否优秀的惟一标准，不应以分数作为衡量教育是否成功的惟一标志。教师要发现学生的强项在哪里，然后去挖掘学生的潜能。发现学生长处是成为优秀教师的必备条件，可通过直接或间接的观察，观察他们与众不同的行为表现；经常于他们谈心，在相互尊重的平等的交流中了解他们鲜为人知的优点；通过恰当情境设置，让其在最真实的状态下，表现最出色的一面；关注他们在各项活动中，直接表现的天赋。而每个学生的潜能是不一样的，因此对学生的成长要因材施教，各展其才。
教师应有 “人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才” 的学生观，要能正视差异、尊重差异，善待差异。教师要把注意力放在学生的智能强项上，“扬长避短”、“扬长促短”，促进学生向强项方面发展，同时借助强项的激励和迁移作用促进短项的发展。
职业学校的学生，初中时都很调皮，成绩不好，那是在“语言智能”、“数学逻辑智能”一统天下的教育环境中，他们无法充分显示才能。普通高中上不去就上了职高，而上了职高后，在初中处于弱势智能的——肢体运动智能，得到了发挥，动手能力特别强，实践课成绩优秀，增强了自信心，文化课成绩自然也会提高了。所以，对某一方面成绩不好的学生，千万不能把他们看“死”，要以强项提携弱项，以实现每个学生具有特色的全面发展。
教育实践证明，反复成功的孩子会越来越好，反复失败的孩子会越来越差。当体验较多的是成功的时候，孩子的自我概念、自我约束就比较强，他的自信力也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格。正如德国教育家第斯多惠所说，“发展与培养不能给予人或传播给人，必须用自己内部的活动和努力来获得。”要想使学生有成功的体验，教师还要从精神上、心理上关怀鼓励学生。每日不忘表扬。这种作法非常简单，但却是使学生获得成功体验的特别重要的方法。表扬中含有欣赏、夸奖、鼓励、树立榜样等多种意义，它与积极的心理暗示相关。这应当成为教师对待学生的基本态度。这种表扬是在每时每刻为学生创造着成功的经历，而这第一次的成功，通常会给人带来生命的转折点和突破，效益往往难以估计。学生拥有充分的自信与自尊，有利于发挥出自身的潜能，创造出奇迹，获得成功的体验，发现自己的价值，才能感受到快乐，才会逐步从受教育走向自我教育，从他律走向自律，教师也会从中获得无限的快乐。
班级管理是一门艺术，对学生的道德教育蕴含着无穷的智慧。班主任是班级工作的领导者，是学生健康成长的指导者和引路人，肩负班级日常管理和德育工作的重要职责。班主任应结合学生的实际和专业特点，遵循德育规律，学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。我们要成为关心学生的挚友，指点人生的导师，改变观念、改革方法，以改革创新的姿态迎接职业教育的第二个春天。
温家宝总理谈快乐时说，“什么叫快乐？我可以借用艾青诗人的一句话：‘请问开花的大地，请问解冻的河流。’”
参考文献： 《给年轻班主任的建议》 张万祥 主编 华东师范大学出版社
《教师职业道德修养》 北京教育学院，北京市中小学中等职业学校教师培训中心组织编写 北京出版社出版
《职业学校教师的发展》 北京教育学院组织编撰 北京出版社出版
《奏响步入职场的序曲》 李国龙 主编 高等教育出版社出版
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